<![CDATA[《重庆医学》编辑部 -->医学教育]]> <![CDATA[护理实习生创新行为与专业承诺的相关性研究]]> 2025/1/7 10:03:19 26true <![CDATA[SPOC教学模式在《留学生外科手术学基础》中的教学评价]]> 2024/9/23 14:37:56 25true <![CDATA[思维导图教学法在临床医学专业学位研究生循证诊疗能力培养中的应用]]> 2024/9/23 14:37:56 24true <![CDATA[气管插管训练模型联合视频喉镜在临床医学专业本科生麻醉见习带教中的应用]]> 2024/9/4 15:17:38 23true <![CDATA[3D数字化技术结合BOPPPS多模式教学在根管治疗实践课程教学中的应用研究]]> 2024/9/4 15:17:39 22true <![CDATA[“双轨合一”背景下感染病学专业学位硕士研究生科研能力培养探索]]> 2025/7/9 14:25:39 21true <![CDATA[临床医学专业学位博士研究生培养模式探讨]]> 2025/7/9 14:25:39 20true <![CDATA[强化体格检查教学与实践在住培医师教学中的作用研究]]> 2025/7/9 14:25:39 19true <![CDATA[体验式互动视频教学法在《儿科护理学》观摩体验课中的应用研究]]> 2025/7/9 14:25:39 18true <![CDATA[多学科联合在病案管理专业教学中的应用研究]]> 2025/5/9 11:38:18 17true <![CDATA[住院医师规范化培训基地教学管理质量控制指标体系研究]]> 2025/2/12 15:05:19 16true <![CDATA[CBL联合情景模拟教学模式在产科麻醉带教中的应用效果]]> 0.05）。与T1比较，两组学生T2、T3的各项考核成绩提高，差异有统计学意义（P<0.05）；与T2比较，两组学生T3的理论知识及病案分析考核成绩下降，差异有统计学意义（P<0.05），而两组技能水平比较差异无统计学意义（P>0.05）。试验组对教学模式的生动性、吸引性、参与性及深刻性评分高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）；两组对教学模式的全面性评分比较，差异无统计学意义（P>0.05）。结论与传统教学法比较，CBL联合SST教学法在产科麻醉带教中能够改善教学质量，促进麻醉专业人才的培养。]]> 2025/2/12 15:05:19 15true <![CDATA[骨科八年制博士研究生教育现状及改革建议]]> 2025/12/8 16:21:50 14true <![CDATA[AI赋能个性化考核评价对临床医学本科生学习效能的影响]]> 0.05）。对照组教学模式满意度评价明显高于试验组（P<0.05）。结论AI赋能的个性化考核评价不仅明显提高学生理论考试成绩，还可提高自我动机和学习信念，但对其他自主学习能力维度的影响不明显。]]> 2025/12/8 16:21:50 13true <![CDATA[基于MIAS联合“三大融合”教学模式在提升学生断面思维能力中的应用效果]]> 2025/12/8 16:21:51 12true <![CDATA[全科住院医师规范化培训理论模拟考核“量-效”的异质性研究]]> 2025/12/8 16:21:51 11true <![CDATA[远程网络教育在对口支援县级医院ICU护士核心能力培养中的应用效果]]> 2025/11/6 12:09:18 10true <![CDATA[基于精益六西格玛方法的麻醉学科教学查房模式的建设研究]]> 2025/11/6 12:09:18 9true <![CDATA[基于知识图谱联合CBL的混合教学模式在儿科学教学中的应用]]> 2025/11/6 12:09:18 8true <![CDATA[军医大学附属医院学科与人才队伍建设模式探索]]> 2025/11/6 12:09:18 7true <![CDATA[模拟医学教学在临床技能实践课程教学中的应用研究]]> 2026/4/7 9:38:22 6true <![CDATA[基于“四老孝道文化，四维主题场景”人才培养改革方案的应用效果研究]]> 2026/4/7 9:38:22 5true <![CDATA[巴林特小组在住院医师规范化培训中对医患沟通能力、情绪管理、职业倦怠的影响]]> 2026/4/7 9:38:22 4true <![CDATA[人工智能联合PBL在儿科麻醉住院医师规范化培训中的应用]]> 2026/3/10 10:32:47 3true <![CDATA[微课在《职业卫生与职业医学》课程教学中的应用研究]]> 0.05），试验组终结性成绩、总评成绩均高于对照组（P<0.05）。试验组DREEM量表在学习、教学、氛围和学术领域的得分高于对照组（P<0.05），两组在社会领域得分比较差异无统计学意义（P>0.05）。结论微课应用在《职业卫生与职业医学》课程教学的实践中可取得成效。]]> 2026/3/10 10:32:47 2true <![CDATA[AI-OBE融合教学模式在肺栓塞CTPA诊断教学中的应用与实证研究]]> 0.05）。试验组在学习态度、临床思维、团队协作和职业素养方面的评分均高于对照组（P<0.05）。试验组对AI辅助系统的接受度达90.4%（47/52），高于对照组的65.3%（34/52），差异有统计学意义（χ 2=9.434，P=0.002）结论AI-OBE教学模式有效提升了学生在PE CTPA诊断方面的理论知识水平、实践技能和临床思维能力。]]> 2026/3/10 10:32:47 1true